[promity]

Эксперимент и его результаты.
В России уже несколько лет работают школы с раздельно-параллельным обучением. Мальчики и девочки учатся в разных классах, а все перемены, завтраки, праздники, внеклассные мероприятия у них общие. Негативных последствий пребывания в закрытых мужских или женских учебных заведениях здесь нет, а уроки построены по-разному для девичьих и мальчишечьих классов. Это и есть гендерное обучение.
Те, кто находится в «эпицентре» гендерного обучения, довольны. Родители – тем, что девочки стали больше девочками, а мальчики – больше мальчиками; педагоги – лучшей посещаемостью и успеваемостью, а дети – более спокойной и комфортной обстановкой в классе.
Раздельное обучение – это не самоцель. Важно так выстроить процесс учебы, чтобы мальчики и девочки могли максимально реализовать возможности, заложенные в них природой. (c)

[ame]http://youtu.be/c5bdfQcQ3WQ[/ame]

[Amonrah]

Это есть корошо, кенешно.. Но! почему и учитель и комментатор говорят "гендер"? что это нафиг такое за нововведение? Неужели нельзя сказать делим по половым признакам,, а гендер.. да их как в европе до сотни может быть этих гендеров и c полом это очень косвенно связано... Неужели они сознательно начали пропаганду гендеров, дабы люди привыкли?

[Святогор]

Сообщение от Amonrah

Это есть корошо, кенешно.. Но! почему и учитель и комментатор говорят "гендер"? что это нафиг такое за нововведение? Неужели нельзя сказать делим по половым признакам,, а гендер.. да их как в европе до сотни может быть этих гендеров и c полом это очень косвенно связано... Неужели они сознательно начали пропаганду гендеров, дабы люди привыкли?

Вряд ли. Это просто глупость, обычная человеческая глупость.

[promity]

39% израильских выпускников не способны думать самостоятельно
2 апреля 2014

Международное тестирование PISA показало, что израильские подростки менее подготовлены к условиям современного мира, чем школьники остальных развитых стран — и с этим в Израиле дело обстоит даже хуже, чем с уровнем школьных знаний.
Исследования, проведенные в США, Германии и Японии, показали, что в последние десятилетия на рынке труда — причем не только умственного, но и физического — все меньше востребована способность точно выполнять инструкции и совершать заученные, повторяющиеся действия. но все выше ценится умение самостоятельно ориентироваться в незнакомых ситуациях, решать (и ставить) новые задачи, находить нужную информацию и действовать без готового шаблона. Именно способность творчески использовать свои знания и интеллектуальный потенциал, ставить вопросы и находить пути их решения определяет будущие успехи молодых людей во всех сферах жизни.
Поэтому в 2012 году к трем стандартным блокам международного тестирования PISA по чтению, математике и естественно-научным знаниям был добавлен четвертый — на «креативное решение задач». В тестировании приняли участие 34 страны OECD, включая Израиль, и еще 10 стран мира.
Школьникам предлагалось самостоятельно, без инструкции, разобраться с принципами работы того или иного виртуального устройства (плеера, кондиционера, автомата по продаже билетов). Задания выполнялись на компьютере, в интерактивном режиме.
Оказалось, что успехи в решении таких задач не так сильно зависят от социально-экономического статуса подростков, как показатели трех других тестов. И результаты тестирования на «креативность» не совпадают с итогами тестов по «стандартным» шкалам, измеряющим уровень полученных в школе знаний. Школьники из Шанхая, будучи мировыми лидерами в тестах по математике, чтению и естествознанию, по решению задач заняли не первое, а лишь шестое место в мире. Напротив, британские, финские, итальянские и американские подростки в решении задач оказались сильнее, чем более знающие подростки из других стран.
В Израиле, увы, ситуация обратная. С решением нестандартных задач наши школьники справляются хуже, чем можно было бы ожидать, исходя из общих результатов их тестирования — также далеко не блестящих. В креативности израильские подростки не дотягивают до среднего уровня OECD еще сильнее, чем в математике.
При этом в Израиле влияние социально-экономического статуса (профессии родителей) на «креативность» подростков значительно сильнее, чем в большинстве других стран. Более 60% разницы в результатах тестирования у нас объясняется социально-экономическим статусом родителей (для сравнения: в Японии — 25%). Израильские: дети, не пользующиеся дома компьютерами, справляются с задачами существенно хуже других, и этот эффект в Израиле проявляется намного сильнее, чем в большинстве других стран.
Лучше всего решают нестандартные задачи школьники из Сингапура, Южной Кореи и Японии. Далее следуют Макао, Гонконг, Шанхай (другие регионы Китая не принимают участие в тестах PISA), Тайбэй. Помимо «азиатских тигров» результаты значительно выше среднего по OECD продемонстрировали школьники из Канады, Австралии, Финляндии, Англии.
В этих странах от 14% до 29% 15-летних подростков справились с заданиями пятого и шестого уровня сложности, т.е. продемонстрировали способность «систематически исследовать сложные условия задачи, разработать многоходовое решение, принимая во внимание все ограничения, и адаптировать план решения в ответ на получаемую обратную связь».
В Черногории, Малайзии, Колумбии, Уругвае, Болгарии и Бразилии с задачами такого уровня справились менее 2% школьников.
В Израиле доля школьников, справившихся с заданиями 5 и 6 уровней сложности, составляет 8.6% — это меньше, чем в среднем по OECD (11%), но намного больше, чем в странах-аутсайдерах — и больше, чем в тех странах, которые стоят намного выше Израиля в общем рейтинге (например, в России, где с задачами 5-6 уровней справились 7.3% школьников)..
Общий рейтинг Израиля оказался так низок из-за того, что в нашей стране чудовищно высока доля школьников, не способных справиться даже с самыми элементарными задачами на самостоятельное мышление (2 уровня). В Корее таких всего 6.9% (лучший показатель в мире), в США — 18%, в России — 22%, а в Израиле — почти 39%
По этому показателю мы занимаем последнее место в OECD — хуже обстоят дела только в нескольких государствах, не входящих в клуб развитых стран. Полный отчет об итогах тестов на креативное решение задач опубликован на сайте OECD.
В израильских школах компьютерами пользуются лишь 55% израильских подростков (в среднем по OECD — 71%). При этом наличие компьютеров в школе не улучшает, а парадоксальным образом ухудшает показатели израильских школьников в тестах на креативность. Такая негативная корреляция есть и в ряде других стран, но в Израиле она почему-то выражена наиболее сильно.

[РОСтОК]

Всё дело в "оглушённости" талмудизмом.

[Ян Юшин]

Сообщение от Amonrah

Это есть корошо, кенешно.. Но! почему и учитель и комментатор говорят "гендер"? что это нафиг такое за нововведение?

Это уже давно пытаются в бестолковки протолкнуть сию идею...
Вона уж куда просочилась:
Гендерные аспекты постановки задач

Атрощенков Сергей

http://www.sqadays.com/talk.sdf/sqad...s13/talks/7766