найдешь на втором рисунке выход населения на ИСТИНУ ???

На 2-ом рисунке обратных стрелок не нарисовано... М.Б. так авторами и задумано...
Но, тем не менее, обратных связей-то никто не отменял, законами природы они предусмотрены. И, естественно, действуют.

а что обозначают стрелочки на рисунках ?

Те самые обратные связи, сэр...

а "связи" это что в реальности ??? ...

информационный и энергетический обмен, сэр...

ну тогда вы легко сможете найти не менее трех принципиальных отличий в схемах

http://forum.kob.su/showpost.php?p=1...&postcount=120

В схемах - возможно... В жизни - нет...

Как Сталин «платное образование» ввёл





60 лет назад, 6 июня 1956 года, постановлением Совета Министров СССР от 6 июня 1956 года плата за обучение в старших классах средних школ, в средних специальных и высших учебных заведениях СССР была отменена.

Вопреки сложившемуся мнению о том, что образование в СССР было бесплатным, это было не всегда так. 26 октября 1940 года было введено постановление №638 «Об установлении платности обучения в старших классах средних школ и в высших учебных заведениях СССР и об изменении порядка назначений стипендий». В старших классах школ и в вузах вводилось платное обучение с установленным размером годовой оплаты. Обучение в столичных школах стоило 200 рублей в год; в провинциальных — 150, а за обучение в институте уже приходилось отдавать 400 рублей в Москве, Ленинграде и столицах союзных республик, и 300 — в других городах.


Сумма оплаты за обучение в школе и вузе не была высокой, годовая плата примерно соответствовала или была меньше средней месячной номинальной зарплаты советских трудящихся. Средняя зарплата рабочего в 1940-м году была порядка 350 рублей. При этом уровень обязательных месячных трат (квартплата, медицина и т. д.) был ниже, чем, к примеру, в настоящее время. Постановлением Совета Министров СССР от 6 июня 1956 года плата за обучение в старших классах средних школ, в средних специальных и высших учебных заведениях СССР была отменена.

Становление советской системы образования

Советская власть придавала образованию населения огромную, фактически ведущую роль. Владимир Ленин видел в социалистической революции возможность быстрейшего преодоления экономической и культурной отсталости страны. Культурная революция включала широкий комплекс задач социалистического строительства в области культуры. Школе отводилась особая роль как образовательному институту и инструменту коммунистического воспитания. Не зря Ленин на съезде работников просвещения заявил: «Победу революции может закрепить только школа. Воспитанием будущих поколений закрепляется все, что завоевано революцией». «Судьба русской революции прямо зависит от того, как скоро учительская масса встанет на сторону советской власти». Таким образом, большевики совершенно верно и точно определили роль школы в советском проекте. Только массы образованных и технически грамотных людей могли простроить социалистическое государство.

Во главе школьного дела были поставлены видные деятели РКП (б): Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, М. Н. Покровский. А. В. Луначарский возглавлял Народный комиссариат просвещения (Наркомпрос) до 1929 г. Надо отметить, что первый этап существования советской системы образования был связан с разрушением старой системы образования и ликвидацией безграмотности населения. Уничтожались прежние структуры школьного управления, закрывались частные учебные заведения, духовные образовательные учреждения, было запрещено преподавание древних языков и религии, вывели из программы всеобщую и отечественную историю. Для отсева неблагонадежных учителей была проведена «чистка».

Стоит отметить, что в это время т. н. троцкисты-интернационалисты весьма «порезвились», разрушая русскую культуру, образование и историю. Считалось, что всё, что было при царизме, устарело и реакционно. Поэтому вместе с такими положительными явлениями, как ликвидация безграмотности, частного образования и влияния церкви на школы, было и много отрицательных. В частности, отказывались от преподавания истории, все цари, полководцы и т. д., попали в отрицательные деятели, убирали из программ русских классиков и мн. другое. Не зря в 1930-е годы (в период сталинизма) многое, что было положительного в сфере образования в Российской империи, восстановили, включая раздельное обучение мальчиков и девочек.

Также стоит помнить, что большой ущерб системе народного образования и распространению грамотности был нанесен Первой мировой и Гражданской войнами. Народное хозяйство было в разрухе. Из-за нехватки средство закрыли многие школы, сократилось количество учащихся. Оставшиеся школы пребывали в запустении, для учеников не хватало бумаги, учебников, чернил. Учителя, годами не получавшие зарплату, уходили из школ. Полноценное финансирование системы просвещения удалось восстановить только к 1924 году, после этого расходы на образование стабильно росли. Так, в 1925-1930 гг. расходы на народное просвещение составляли 12-13% от бюджета.

Пути формирования новой школы были определены в документах, принятых в октябре 1918 г.: «Положении о единой трудовой школе» и «Основных принципах единой трудовой школы (Декларация). Советская школа создавалась как единая система совместного и бесплатного общего образования с двумя ступенями: первая — 5 лет обучения, вторая — 4 года обучения. Провозглашалось право всех граждан на образование независимо от национальной принадлежности, равенство в образовании мужчины и женщины, безусловность светского обучения (школа отделялась от церкви). Кроме того, на учебные заведения возлагались воспитательная и производственная функции (в современной РФ эти функции практически разрушены).

Декретом СНК РСФСР от 2 августа 1918 г. «О правилах приема в высшие учебные заведения РСФСР» провозглашалось, что каждый человек, достигший 16 лет, независимо от гражданства и национальной принадлежности, пола и вероисповедания принимался в вузы без экзаменов, не требовалось предоставления документа о среднем образовании. Преимущество при зачислении отдавалось рабочим и крестьянам, то есть основным социальным группам страны.

В качестве первоочередной задачи была провозглашена борьба с неграмотностью. 26 декабря 1919 г. СНК принял декрет «О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР», по которому все население от 8 до 50 лет обязано было обучаться грамоте на родном или русском языке. В декрете предусматривалось сокращение рабочего дня на 2 часа для обучающихся с сохранением заработной платы, мобилизация грамотного населения в порядке трудовой повинности, организация учета неграмотных, предоставление помещений для занятий кружкам ликбеза. Однако в годы Гражданской войны эту работу в полной мере развернуть не удалось. В 1920 г. была учреждена Всероссийская чрезвычайная комиссия по ликвидации безграмотности (существовала до 1930 г.) при Наркомпросе РСФСР. В 1923 г. было создано массовое общество «Долой неграмотность» под председательством М. И. Калинина, принят план по ликвидации неграмотности лиц от 18 до 35 лет в РСФСР к 10-й годовщине Советской власти. В борьбу с неграмотностью включились комсомол и профсоюзы. Однако выполнить этот план полностью также не удалось. Не хватало кадров, материальной базы и т. д. Необходимо было прежде всего укрепить основное звено образования — школу, чтобы охватить всех детей. Таким образом, проблема неграмотности решилась естественным путем.

Во второй половине 20-х годов образование выходит из кризиса. Страна восстанавливается после двух войн и хозяйственной разрухи, начинается регулярное финансирование образования. Так, в 1927— 1928 учебном году число учебных заведений по сравнению с 1913 г. выросло на 10%, а количество учащихся — на 43%. В 1922—1923 учебном году на территории страны насчитывалось около 61,6 тыс. школ, в 1928—1929 учебном году их число достигло 85,3 тысяч. За тот же период количество семилетних школ увеличилось в 5,3 раза, а учащихся в них — вдвое.

В высшей школе новые власти старались привлечь на свою сторону кадры старой, дореволюционной интеллигенции и не без успеха, и создать новые кадры из представителей рабочего класса и крестьянства. Однако обучаться в вузах большинство принятых не могли, так как не имели даже среднего образования. Для решения этой проблемы были учреждены рабочие факультеты, создаваемые с 1919 г. по всей Советской России. В конце восстановительного периода выпускники рабфаков составляли половину принятых в вузы студентов. Для создания слоя новой советской интеллигенции, распространения идей марксизма и перестройки преподавания общественных наук была создана разветвленная сеть научных и учебных учреждений: Социалистическая академия (с 1924 г. — Коммунистическая), Коммунистический университет им. Я. М., Институт К. Маркса и Ф. Энгельса, Комиссия по истории Октябрьской революции и РКП(б) (Истпарт), Институт красной профессуры, Коммунистические университеты трудящихся Востока и национальных меньшинств Запада.

В результате система высшего образования сложилась в своих главных чертах к 1927 г. Перед вузами ставилась задача профессионально готовить специалистов-организаторов. Было сокращено количество скороспелых вузов, открывшихся сразу после революции, значительно сокращен прием студентов, восстановлены вступительные экзамены. Нехватка средств и квалифицированных преподавателей сдерживали расширение системы высшего и среднего специального образования. К 1927 г. сеть высших учебных заведений и техникумов РСФСР насчитывала 90 вузов с числом студентов 114,2 тыс. и 672 техникума с числом учащихся 123,2 тысяч.

В 1930-е годы наступил второй этап в создании советской системы образования. В 1930 г. было принято постановление ЦК ВКП (б) «О всеобщем обязательном начальном обучении». Всеобщее обязательное начальное обучение вводилось с 1930—1931 учебного года для детей 8—10 лет в объеме 4 классов; для подростков, не прошедших начального обучения, — в объеме ускоренных 1-2-годичных курсов. Для детей, получивших начальное образование (окончивших школу 1-й ступени), в промышленных городах, фабрично-заводских районах и рабочих поселках устанавливалось обязательное обучение в школе-семилетке. Расходы на школу в 1929—1930 году выросли более чем в 10 раз по сравнению с 1925—1926 учебным годом и в последующие годы продолжали расти. Это дало возможность в годы первой и второй пятилеток развернуть строительство новых школ: за этот период открылось около 40 тыс. школ. Была расширена подготовка педагогических кадров. Учителям и другим школьным работникам повысили заработную плату, которая стала зависеть от образования и стажа работы. В итоге к концу 1932 г. почти 98% детей в возрасте от 8 до 11 лет были охвачены учебой, что решало проблему безграмотности. Продолжалась работа по ликвидации неграмотности, которая давала уже более высокие результаты.

В начале 1930-х годов изменилось содержание и методы обучения в школе. Были переработаны школьные программы, созданы новые стабильные учебники, введено преподавание всеобщей и отечественной истории. Основной формой организации учебного процесса стал урок, вводились строгое расписание занятий, правила внутреннего распорядка. Сложилась устойчивая школьная система с преемственными ступенями. В школы пришло новое поколение педагогов, талантливых и добросовестных, любящих детей и свою профессию. Именно эти учителя и создали знаменитую советскую школу, лучшую в мире и которая до сих пор является источником новаций для самых эффективных школьных систем Запада и Востока.

Одновременно была создана система инженерно-технических, сельскохозяйственных и педагогических учебных заведений, которые и позволили Союзу стать «сверхдержавой», которая на протяжении нескольких десятилетий успешно противостояла всей западной цивилизации.

В 1932—1933 гг. были восстановлены традиционные, проверенные временем методы обучения, расширена специализация в вузах. В 1934 г. были установлены ученые степени кандидата и доктора наук и ученые звания ассистента, доцента и профессора. То есть при Сталине, по сути, восстановили классическое образование. Создано заочное и вечернее обучение в вузах и техникумах. На крупных предприятиях получили распространение учебные комбинаты, включавшие втузы, техникумы, школы, курсы повышения квалификации. Общее число высших учебных заведений в РСФСР составило в 1940 г. 481.

В 1930-е годы коренным образом изменился состав студенчества, чему способствовали различные курсы подготовки рабоче-крестьянской молодежи в вузы, рабфаки, наборы партийных тысяч в годы первых пятилеток. Численность интеллигенции росла очень быстро, к концу 30-х годов новое пополнение этого слоя составило 80—90% от общей численности интеллигенции. Это была уже социалистическая интеллигенция. Таким образом, советская власть создала себе третью социальную опору — социалистическую интеллигенцию, во многом техническую. Это была основа и мощная опора социалистического, индустриального государства, Красной империи. И годы страшной Великой Отечественной войны подтвердили передовое значение советской школы, её эффективность, когда советские солдаты, командиры, рабочие, ученые и инженеры, воспитанные и образованные в новой системе, победили саму эффективную капиталистическую систему — Третий рейх.

Надо сказать, что наши враги отлично понимали всю опасность советской школы. К примеру, годы войны только на территории РСФСР гитлеровцы разрушили около 20 тыс. школьных зданий, всего по стране — 82 тыс. В Московской области к лету 1943 г. фактически было разрушено или полуразрушено 91,8% школьных зданий, в Ленинградской области — 83,2%.

Однако даже в годы тяжелейшей войны советское правительство старалось развивать систему образования. В годы войны были приняты правительственные решения о школьном образовании: об обучении детей с семилетнего возраста (1943), об учреждении общеобразовательных школ рабочей молодежи (1943), об открытии вечерних школ в сельской местности (1944), о введении пятибалльной системы оценок успеваемости и поведения учащихся (1944), об установлении выпускных экзаменов по окончании начальной, семилетней и средней школы (1944), о награждении золотыми и серебряными медалями отличившихся учащихся средней школы (1944) и др. В 1943 г. была создана Академия педагогических наук РСФСР.

С 1943 г. началось восстановление системы высшего образования. Так, в условиях войны с 1941 г. прием в вузы был сокращен на 41%, по сравнению с мирным временем; число вузов уменьшилось с 817 до 460; численность студентов сократилась в 3,5 раза, более чем в 2 раза уменьшилось количество преподавателей; для сохранения контингента студентов в вузы привлекались девушки; сроки обучения за счет уплотнения сокращались до 3—3,5 лет, многие студенты при этом работали. В результате к концу войны количество высших учебных заведений и численность студентов приблизились к довоенному уровню. Таким образом, кризис высшего образования преодолели в кратчайшие сроки.

Стоит отметить, что послевоенный период в образование вкладывали большие суммы. Кроме того, в деньги на школьное строительство выделяли колхозы, профсоюзы, промкооперация. Только силами населения методом народной стройки в РСФСР было построено 1736 новых школ. К началу 1950-х гг. школа России не только восстановила количество учебных заведений, но и перешла на всеобщее семилетнее обучение.



Про платное образование при Сталине

После разрушения советского, социалистического государства в 1991 г. — буржуазно-олигархической революции, где в качестве класса буржуа выступила значительная часть советской номенклатуры, особенно высшей, РФ, по сути, стала полуколонией Запада (и частично Востока). Ясно, что в полуколонии или в стране периферийного капитализма не нужно иметь систему образования, которая дает сотни тысяч довольно-таки хорошо образованных людей (а по сравнению со средним уровнем Запада и Востока, не говоря уж об Африке или Латинской Америки, просто отличным). Ведь они рано или поздно вопросы начнут задавать, сомнения выражать в успехе «реформ». Поэтому начался поэтапный снос советской школы с превращением обычных школ в американский аналог для простолюдинов: «тюремный романтизм» (охрана, камеры, заборы и т. д.); отказ от воспитательных, производительных функций; сокращение часов фундаментальных дисциплин с вводом ненужных уроков типа мировой культуры, местных языков, «закона божьего» и т. п.; перевод на второй язык — английский (язык англо-американского мирового порядка), что в итоге ведёт к созданию идеального потребителя-исполнителя. При этом детские сады и школы постепенно «капитализируются», то есть переводятся на платную основу. Дети богатых и «успешных» получают возможность учиться в частных элитарных школах в РФ или отдавать детей в схожие заведения за рубежом. То есть народ снова разделили на две неравные части, а завоевания социализма уничтожаются.

Однако для этого нужно было подвести определенную идеологическую базу. Нужно было доказать, что советское образование создавало только «совков» с тоталитарным, милитаризованным мышлением. И как тут не вспомнить, что Сталин-то ввел «платное образование»! Мол, уже при Сталине значительный процент населения отсекли от возможности продолжить образование.

На самом деле это не так. Сначала надо вспомнить, что большевики создали среднюю школу вообще, и она осталась бесплатной для всех. Это был огромный труд: капиталовложения, кадры, огромная территория, десятки народностей и мн. другое. Поголовное начальное образование удалось с большим трудом наладить к концу 1920-х годов. Поголовное среднее — к середине 1930-х. В 1930-е создали базу лучшего в мире образования. И подготовительное к высшим учебным заведениям образование (три старших класса), за которые ввели плату, в 1940-м было только ещё на стадии становления. Введение платы за обучение в старших классах, по сути, было причиной того, что только что введённое социальное благо не успевали освоить. Вторая мировая война была уже в разгаре, приближалась страшная Отечественная война. Советский Союз усиленно занимался подготовкой к ней, поэтому планы по скорейшему введению ещё и высшего бесплатного образования пришлось отложить.

Вполне рациональное решение. В этот момент Союзу нужно было больше рабочих рук, чем представителей интеллигенции, с учётом уже созданной кадровой базы. Кроме того, военные учебные заведения по-прежнему были бесплатными и школы-семилетки стимулировали создание советской военной элиты. Юноши могли пойти в летные, танковые, пехотные и иные училища. В условиях войны это было по государственному мудро.

Также стоит отметить, что при Сталине выстраивали здоровую иерархию. Наверху социальной лестницы была военная, научно-техническая, образовательная (профессура, преподавательский состав) элита. Обязательное образование было семилетним, далее отсев через экзамены и решение педсовета школы. Остальное или по жесточайшему конкурсу, или по направлению от компетентных организаций. При этом у всех была возможность подняться выше, нужен был талант и настойчивость. Мощными социальными лифтами были вооруженные силы и партия. Ещё одним серьёзным элементом этой системы было раздельное обучение девочек и мальчиков. С учётом психологических и физиологических отличий развития мальчиков и девочек это было очень важным шагом.

После Сталина эту здоровую иерархию, которую начали выстраивать, разрушили «уравниловкой». А с 1991 г. выстраивается новая сословность (в рамках общей архаизации планеты и наступления неофеодализма) с разделением на богатых и «успешных» и бедных, «неудачников». Но здесь иерархия со знаком «минус»: на вершине социальной лестницы непроизводящий класс, капиталисты — «новые феодалы», ростовщики-банкиры, коррупционное чиновничество, мафиозные структуры, обслуживающие их прослойки.

Николай Яворский: Будущее России — это не только продажи и прибыль
12 ноября, 20180178
Почему физматшколы и, в частности, новосибирская ФМШ, несмотря на высокую отдачу, существуют в России на правах нелюбимых детей

Недавнее выступление главы Сбербанка Германа Грефа на форуме «Открытые инновации», в котором он заявил, что физматшколы — это пережиток прошлого, не получило какой-то широкой общественной поддержки. Более того, в социальных сетях появилось немало откликов, которые Герману Оскаровичу лучше не читать: они могут показаться довольно обидными.

И, тем не менее, интерес к специализированным учебным заведениям руководитель крупнейшего кредитного учреждения страны привлек. Для Новосибирска это «личный» интерес, он касается физматшколы НГУ, которая давно стала одним из наших бесспорных брендов. Сегодня школа официально называется «Специализированный учебно-научный центр университета» (СУНЦ НГУ), хотя все по-прежнему и по-простому именуют ее ФМШ.

Директор СУНЦ НГУ, доктор физико-математических наук, профессор Николай Иванович Яворский в разговоре с корреспондентом «Новой Сибири» так прокомментировал реплику Грефа: «Возможно, кто-то и не ожидал от него такой позиции, но для меня она неудивительна. Он не просто так высказался, это — позиция экономического блока в правительстве России».

Николай Яворский напомнил, что это уже не первая атака на физматшколы. В 2012 году Рособрнадзор уже пытался фактически уничтожить ФМШ, запретив преподавать там профессорам НГУ. Дело решалось в судах. В результате СУНЦ выиграл, но противники нашли новый способ давления. Рассказывает Николай Яворский: «С 2016 года нам резко сократили финансирование, даже не предупредив об этом. Тогда нам помог НГУ, структурным подразделением которого мы являемся, закрыл эту брешь. С 2018 года Минобрнауки запретило университету делать это».

Интересно, что здесь речь идет только о финансировании учебного процесса — об интернатном содержании талантливых детей из других регионов никто уже давно не заикается — его оплачивают родители.

Почему же у современных правительственных технократов такое острое неприятие специализированных школ? Версий может быть много, но Николай Яворский определяет этот тренд так: «В голове у «экономического блока» только продажи и прибыль: если что-то не приносит измеримый доход, то это ничего и не стоит. Они считают, что ты успешен, когда у тебя есть деньги. Но деньги — это только эквивалент ценностей, а не сами ценности. Есть ценности, которые не продаются, и мы в ходе образовательного процесса их создаем: честность, порядочность, совесть, ответственность».

Интересно, что в СУНЦ-ФМШ именно математику и естественные науки видят в качестве основы таких ценностей. «Математика «ставит» мышление, а естественные науки закладывают основы взаимодействия с реальностью,— обосновывает этот подход Николай Яворский.— При помощи математики и естественных наук человек начинает понимать, что истинно, а что ложно. Здесь, если будешь врать, то эксперимент развалится и тебя уличат. Естественные науки — это основа гуманитарного знания».

Герман Греф, обосновывая свою позицию, заявляет, что в узкоспециализированных математических школах детей пичкают одним предметом, а школьники должны быть развиты равномерно «на 360 градусов». То есть такая очевидная отсылка к Козьме Пруткову с его «Специалист подобен флюсу: полнота его односторонняя». Что на это отвечает Николай Яворский? «Флюс — это нарыв, который вреден для организма, а глубокое знание оказывает позитивное влияние на состояние всего организма. Оно рождает те человеческие качества, которые важны в социальной жизни и производственной деятельности».

Миф об оторванности выпускников физматшкол от реальной жизни директор СУНЦ НГУ разоблачает элементарными фактами. Во-первых, до 9-го класса ребята учатся в обычных школах, и только три последних года в ФМШ. Во-вторых, однобокости нет и на этом этапе. Конечно, профильные кафедры специализированной школы — физика, математика и информатика, химия. Но здесь есть кафедры гуманитарных наук, иностранных языков, русской словесности, естественных наук и даже (о, ужас ботана!) — кафедра физической и спецподготовки. Но главное даже не в том, что талантливый ученик получает здесь всестороннее и полноценное образование. Главное в социализации особых ребят, в наиболее полном раскрытии их потенциала.

Результат можно оценить в цифрах. За 55 лет существования СУНЦ-ФМШ из 15 тысяч выпускников каждый четвертый защитил как минимум кандидатскую диссертацию — такого показателя нет ни у одного вуза, даже зарубежного.

Результат можно оценить и в именах: академик Михаил Эпов, финансист Игорь Ким, адвокат Александр Балян. Два выпускника СУНЦ отвечают сейчас за развитие ядерных программ США и Великобритании. Без работ академика Василия Пархомчука еще неизвестно, когда бы открыли бозон Хиггса. Директор Института ядерной физики СО РАН академик Павел Логачев, также выпускник физматшколы, ведет в СУНЦ семинары для школьников. И именно такие преподаватели позволяют раскрыть потенциал учащихся — они не просто учителя, а ученые, которые и сами хорошо знают, и могут передать детям, что такое исследовательская работа. Такое непосредственное общение не заменишь интернетом и даже книгой, в которой уже есть готовые ответы. Это ближе к принципам духовного наставничества, когда непосредственное знание передается от Учителя к Ученику.

Что касается социализации юных «умников», то Николай Яворский объясняет ее важность уж совсем простым примером. Когда ты — первый интеллектуал на деревне (причем зачастую в буквальном смысле, ведь в ФМШ приезжают и из сельских школ), у тебя может возникнуть чувство превосходства. Это чревато очень большими разочарованиями. А если попадаешь в среду подобных себе, да еще и в условиях интерната, — это лучшая школа социализации. Не все, конечно, выдерживают, но даже те, кого отчисляют, не теряются и добиваются успехов выше среднего — такой импульс дают специализированные школы.

Еще один аргумент противников физматшкол в формулировке Германа Грефа звучит так: «Когда мы пытаемся сказать, что мы сейчас будем развивать специальности «математик» и «программист», мы попадем ровно в такую же ловушку, как у нас было какое-то время назад с юристами и экономистами». Но тут, считает Николай Яворский, в ловушку попадает сам Герман Оскарович. «В случае с юристами и экономистами речь шла о миллионах неприкаянных выпускников. Когда мы говорим о математиках, то это — несколько сотен ребят, которые уж точно не потеряются»,— говорит Николай Иванович.

Подходы и опыт ФМШ-СУНЦ давно используеются за рубежом — в частности, наши амбициозные юго-восточные соседи. «В Южной Корее сначала открыли школу по образу и подобию ФМШ. Сейчас она стала подразделением университета,— рассказывает Николай Яворский.— В Сингапуре появилась аналогичная школа. Там огромные кампусы, преподаватели не имеют финансовых проблем, и их ученики «звездят», хотя у наших потенциал выше. Недавно мы открыли школу в городе Карамай — в Синьцзян-Уйгурском районе Китая. Там обучение ведется на русском языке. У них есть потребность в получении знаний».

В общем, те, кому нужно, систему ФМШ оценили. А мы? Что имеем — не храним? Или сохраним?

Алексей САЛЬНИКОВ, «Новая Сибирь»

Старшая дочь в этом году окончила СУНЦ МГУ с золотой медалью, без экзаменов, как победитель олимпиады по биологии и призёр по химии поступила на бюджет факультета биологии МГУ. Во время учёбы в СУНЦ выезжала с научным докладом в Прагу. Там ей предложили обучение, нехилую стипендию и оплачиваемое проживание. За многими ребятами выпускниками ведётся настоящая охота. На выпускном к себе зазывала ректорша ВШЭ - это об оценке их потенциала со стороны экономистов (по сути - математиков прикладников) специально для Г. Грефа. Зазывалы на уровне ректоров были из МФТИ, МИФИ, ну и деканов физико-математических кафедр МГУ естественно. Большая часть подруг Кати поступила в 1-ый Медицинский ... естественно без экзаменов. Выпускники ФМШ-18 (СУНЦ МГУ) сейчас находятся на верхних строчках рейтинга своих факультетов на всех курсах.

Как учится сейчас? Входит в десятку лучших учеников на потоке из 230 человек по всем предметам.

До 9-го класса Катя училась в лицее с углубленным изучением иностранных языков (английского и немецкого), то есть была единственной из набора 2016 года, кто не учился в специализированной математической, физической, химической или биологической школе, чему все её однокашники реально удивились, когда узнали об этом, ибо они готовились к поступлению в СУНЦ, начиная с 5-го класса. Что помогло? Немного рассказывал ей положения КОБ в доступном для её возраста виде, когда это просекла жена, она запретила мне делать то же самое со средней дочерью. Почему? Да её просто замучили различными школьными олимпиадами от физики до рисования.

П.С. Г. Греф - не дурак, а явный враг Родины.

Катя умница, а Греф- враг родины. Зачёт. Кать, слава богу много, да и Грефов, к сожалению, не перевелось... Но у нас есть Ё!!!
И,между прочим, сегодня День этой буквы....

Ё— моё! 29 ноября — день рождения буквы «Ё»!
http://i63.tinypic.com/2nrmzxk.jpg
Источник https://imhoclub.lv/ru/material/5494
И это ещё не всЁ. На букву "Ё" еще много прекрасных выражений.... Да здравствует Дашкова и буква "Ё"!!!

Решились по Ё моё пройтись? А вдруг между её точечками застрянете?

Помнишь фильм "Жмурки", где "эфиоп" всё время говорил, что он русский? Я, хоть и не эфиоп, но тоже русский.
А русскому человеку буква "Ё" никогда не была помехой. Только в помощь, как КонЁк- горбунок...
https://a.radikal.ru/a34/1811/de/2555f980e177.jpg
P.S. И до "Сириуса" конёк-горбунок очень многих довёз, чистая правда...

Статья 2013г об образовании в СССР и за рубежом (интервью с Владимиром Шелестом, выпускником ФМШ при НГУ и физфака НГУ):
https://sib.fm/interviews/2013/04/30/vstrjaska-sistemy

Туды её, в качель..

https://scontent-arn2-1.xx.fbcdn.net...ab&oe=5CA7920F

Фейковая информация. Через смех относительно того, что кто то мог всерьёз подумать, что советская система образования могла пригодится в цитадели западной демократии - внушается мысль, что советская система образования была неадекватной от и до и во всём уступала западным аналогам.

В Великобритании перешли на систему образования СССР
Теперь все британские дети обучаются по гениальным учебникам Розенталя, Ландау и Колмогорова.

https://postupi.online/images/images823/48/764.jpg

...

Насчёт системы образования.. Есть и другая.. Вот, к примеру, сегодня увидел в ИНЕТЕ:

И вспомнил статью, написанную в 2005году.

Галкин, нет слов, очень умный и талантливый (мальчик из хорошей еврейской семьи- Новодворская), он уже "оперился" и партию свою ведёт исправно. Описанная выше матрица продолжает свою работу и пока не видно ей противодействия...

Невероятные результаты опроса старших школьников

https://golbis.com/wp-content/upload...kg-520x346.jpg

А что у него за курсы такие ???

Не в курсе, но яндекс выдаёт такой результат, помимо прочих - совпадение по фамилии девушки, Наташи Романовой:

http://romanova-school.ru/

1. Интересно, по какому принципу отбираются "курсанты"?
2. Что они там делают 10 дней?
3. Имхо, такие результаты "обучения" могут быть только после 10 дневной беспробудной пьянки...

по принципу платежеспособности родителей ... и их, родителей, желания любыми средствами обеспечить сдачу ребенком ЕГЭ на высокий балл ...

Сделаю вброс, потом обсудим...
[ame]https://www.youtube.com/watch?v=s8IDWfmRjO8[/ame]
Михаэль Лайтман: "Человек есть биологическая машина..."

Киноиндустрия на марше.
 

На этой ветке не хватало ляпоты. От комментатора просто в ... . Может чё пропустил по жизни?
https://vk.com/feed?z=video8733369_4...t_8733369_2969
В детстве знал только одну Аэлиту Алексея Толстого. Оказывается есть ещё Манго.

Там довольно неплохо показано толпо-элитарное устройство общества на основе технологий - кто побогаче прокачивает себя разными электронными прибамбасами.
Но в целом, как это обычно и случается в западном кинематографе - всё более менее стоящее подавляется action's - беготня, драки и т.п.
А насчёт Аэлиты - у меня тоже это было первой ассоциацией - 20 последних лет, по всей видимости, я потратил на ожидание не того, чего надо было ))

https://scontent-arn2-1.xx.fbcdn.net...b2&oe=5D7BEA84
https://scontent-arn2-1.xx.fbcdn.net...0b&oe=5DBE92D8

Интересная катавасия намечается - как раз строго по Закону времени.

Скандал в Санкт-Петербургском госуниверситете: к протестам присоединилось еще несколько факультетов
Кроме того, ситуацию в ВУЗе осудило научное сообщество

Мой ответ профессору Юрского периода

https://avatars.mds.yandex.net/get-z...a14/scale_1200

Какие предметы изучали в школах девятнадцатого века



14 октября 2018 г., 17:05


Школы девятнадцатого века – это не только стихи в альбом, клятвы в вечной дружбе, розги и сладкое ожидание рождественских каникул. Это еще и первые настоящие учебники, глобусы и географические карты, письменные переводы с латыни и уроки гигиены. Давайте же вспомним, каким предметам учили детей в разных типах дореволюционных школ, а потом отдельно остановимся на нескольких, самых любопытных.
В девятнадцатом веке школы делились на три разряда: приходские училища, уездные училища и гимназии. В 1864 году гимназии разделились на классические (с изучением древних языков) и реальные (с упором на технические и прикладные дисциплины).
Приходские училища

https://activityedu.ru/file_storage/...2-34e2fc7609da
Преображенская церковно-приходская школа Николая Львовича Родионова в Иркутске. Фотография с сайта irkipedia.ru
Приходские училища – это начальные школы при церковных приходах.
Учителями в приходских училищах были священники, диаконы, а иногда – просто богомольные старушки. Они пытались вложить в головы сельских детей простейшие знания: арифметику, чтение и письмо, основные молитвы. Учебных пособий приходским училищам практически не доставалось, многое приходилось запоминать со слов учителя. Читать учились по местным газетам. Чудо, если в школе находилась какая-нибудь старинная книга с причудливыми картинками – тогда в ход шла и она.
Скудные знания предметов компенсировались незабываемым жизненным опытом. Занятия нередко проходили прямо на кухне или в комнате домика священника, некоторые ребята тут же и ночевали. Сходить за водой для учителя, затопить печь или помочь ему подготовиться к скромной церковной службе – было для учеников обычным делом.
Уездные училища

https://activityedu.ru/file_storage/...7-bcf8012f8876
Курганское уездное училище. Фотография с сайта news.rambler.ru
Уездные училища представляли собой начальные школы в уездных городах России в 1803-1900-х гг.
Изначально уездные училища готовили смышленых детей из семей ремесленников, мелких торговцев и чиновников к поступлению в гимназию. Но в 1828 году ситуация изменилась – теперь после окончания уездных школ юношам оставалось только идти на службу или помогать отцу в торговых делах, а в гимназию разрешалось поступать лишь детям дворян. В список предметов добавили русский язык, историю, чистописание, черчение и рисование, а вот естественную историю исключили.
Обязательными предметами в уездных училищах считались арифметика, геометрия, грамматика, Закон Божий, всеобщая и русская география, естественная история. Каждому ученику выдавали учебники по всем предметам, чернильницы и перья, в кабинетах географии были хорошие карты и глобусы.
Гимназии

https://activityedu.ru/file_storage/...9-d604e345f5ed
Орловская классическая мужская гимназия. Фотография с сайта forum.vgd.ru
Одной из целей учреждения гимназий была подготовка учащихся к поступлению в университеты.
В самом начале девятнадцатого века список предметов был таким: математика, физика, история, география, статистика, философия, политэкономия, естественная история (естествознание), коммерческие науки, технология, рисование, изящные науки, латынь, французский и немецкий языки.
В 1811 году в учебный план включили Закон Божий, логику и второй древний язык – греческий. Коммерческие науки и философию объявили опасными и исключили, а в 1828 году то же самое случилось и с политическими науками. Основной упор был сделан на древние языки и математику.
При гимназиях с наиболее человечной и творческой атмосферой открывались театральные кружки и литературные салоны. На рубеже девятнадцатого и двадцатого веков вошел в моду необычный факультативный предмет – стенография (искусство скорописи).
Классические и реальные гимназии (реальные училища)

https://activityedu.ru/file_storage/...d-2a064ff33b32
Реальная гимназия в Ровно. С сайта biography.wikireading.ru
В 1864 году гимназии поделили на классические и реальные.
Классические гимназии давали гуманитарное образование, в основу которого было положено преподавание древних («классических») языков — латинского и греческого. В реальных гимназиях увеличивался объем преподавания математики и естествознания за счёт сокращения часов на гуманитарные предметы.
«Классиков» с головой погрузили в латынь и греческий. При этом стало меньше уроков по географии, истории, русскому языку и литературе. А математика и естествознание вовсе остались на последнем месте. У «реалистов» главными предметами стали как раз математика и физика, а из языков остались только немецкий и французский. В старших классах реальных училищ можно было выбрать специальность: коммерцию, механику или химию.
В конце девятнадцатого века появились отдельные коммерческие училища, где обучали бухгалтерии, счетоводству, коммерческой географии, товароведению.
Женские гимназии

https://activityedu.ru/file_storage/...a-67e496dc94dd
Клинская женская гимназия. Фотография с сайта izi.travel
Обязательными предметами для гимназисток были: арифметика, основы геометрии, чистописание, история, география, русский язык и литература, Закон Божий, рукоделие, гимнастика. А еще (точная формулировка того времени!) – «главнейшие понятия из естественной истории и физики, относящиеся к домашнему хозяйству и гигиене). Языки (французский и немецкий) не относились к обязательным предметам, поэтому некоторые из наших прабабушек и прапрабабушек никакого языка не знали.
На уроках русского и литературы особенное внимание уделялось искусству выражать собственные мысли – не только грамотно, но и последовательно, а по возможности – и красиво.
На занятиях по Закону Божьему девушки подробно изучали биографии святых, в особенности – женщин (мальчики таких подробностей не проходили). Поэтому в выпускном классе на этот предмет отводилось больше часов, чем в мужских гимназиях.
Иногда девочки занимались рисованием, пением и танцами - это зависело от возможностей школы найти хорошего учителя и оплатить его услуги. А еще в старших классах желающие могли посещать уроки гигиены, которые вел профессиональный врач.
В некоторых гимназиях был дополнительный спецкурс для выпускниц, готовившихся стать школьными учительницами или гувернантками в семьях. Девушки слушали лекции о методах преподавания и воспитания, проходили педагогическую практику.
Далее поговорим о конкретных предметах, которые изучали в школах девятнадцатого века.
Закон Божий

С этого предмета обычно начинались все экзамены – и выпускные, и при переводе из класса в класс. Весь распорядок учебного года и каникулы были связаны с церковными праздниками (смысл каждого праздника подробно объясняли на занятиях).
На уроках обязательно проходили Ветхий и Новый Завет, читали Катехизис, изучали историю православной церкви, а еще литургику – науку о церковной службе (сейчас ее преподают в духовных учебных заведениях). Главным учебным пособием был Православный катехизис митрополита Филарета.
В конце века преподавать Закон Божий разрешили не только священникам, но и обычным учителям, даже женщинам, после специальной подготовки.
Чистописание

Александр Сергеевич Пушкин и его школьные товарищи посвящали искусству красиво выводить буквы по 18 часов в неделю.
Занятия чистописанием вырабатывали у детей безупречный почерк, который оставался с ними на всю жизнь… но были просто невыносимыми. По несколько месяцев несчастные вырисовывали одни и те же буквы и слоги, слова и предложения, часто без понимания смысла. Только в середине 19-го века известный педагог К.Д. Ушинский ввел одновременное и осмысленное обучение письму и чтению.
Чистописание вели учителя рисования, они лично разлиновывали тетради и прописи школьников. Писали сначала гусиными перьями, а затем, со второй половины столетия, стальными.
Древнегреческий язык

Уже в те годы язык Гомера и Евклида считался сложным и утонченным даже по сравнению с латынью.
С 1828 года его преподают только в гимназиях при университетах, несколько раз исключают из плана, но потом возвращают обратно. И только в 1905 году обязательные экзамены по греческому окончательно отменяются. К моменту поступления в университет юноши могли легко читать в подлиннике и античные трагедии, и труды по алгебре и геометрии.
В целом, дореволюционная школа (особенно гимназия) во многом ближе по духу к современной, чем к советской. Споры о том, какие языки лучше изучать, вопросы религиозно-нравственного воспитания, выбор специализации в старших классах, плата за обучение – все это прекрасно знакомо нынешним родителям и учителям. А вот каллиграфического почерка, абсолютной грамотности и царственной осанки наших прадедушек и прабабушек иногда не хватает. Однако не будем забывать, что огромное количество населения и вовсе не училось в школах, более половины жителей Российской империи по-прежнему оставались неграмотными. Но исторический опыт для того и существует, чтобы взять от него самое лучшее и полезное, а ошибки – оставить в прошлом.

Базарный Владимир Филиппович комментирует послание Президента 2020. Здоровые дети. Часть 1
2020-01-31 13:30
Ключи: воспитание здоровье наука образ жизни образование педагогика семья
П К О Б

Другое интервью с Юрием Бисеровым. В гостях доктор медицинских наук, учёный, врач и педагог-новатор Владимир Филиппович Базарный, автор системы сохранения и укрепления здоровья подрастающих поколений. Владимир Базарный в своих исследованиях определил причины деградации и угасания жизнеспособности людей, убедительно показав, что существующая система воспитания и обучения детей в детских садах и школах ориентирована против природы ребёнка и ведёт в ухудшению здоровья.⠀
⠀
[ame]https://www.youtube.com/watch?v=NkfDXOIkiCw[/ame]

В выпуске:

✔Послание Владимира Владимира Путина.

✔Демографический аспект. Священные писания и научные обоснования.

✔Факторы нездоровья: экология, питание, излучение, микробы - лишь вершина айсберга.

✔Что на самом деле?

✔Истоки нездоровья детей начинаются как минимум с XVII века.

✔Международные конгрессы по школьной гигиене, проходившие в Нюрнберге (1904), Лондоне (1908) и Париже (1910).

✔Сколиозы, проблемы репродуктивных органов и т.п. как результат системы школьного обучения существовали и тогда.

✔Международный конгресс по школьному здоровью 2004г.

✔Философия современной медицины - без больных нет врачей.

✔Система образования. Причинно-следственная связь из поколения в поколение.

✔Как результат: болезни сердечно-сосудистой системы и онкология.

✔Научные исследования о причинах, кроющихся в школьной среде.

✔Педагогика - наука о воспитании. Почему детские сады стали ДОУ.

✔Образование или воспитание

Антисоветский ад в российских учебниках
[ame]https://www.youtube.com/watch?v=TuyQhRyajJI[/ame]

Всплакнул над своим тоталитарным детством...

Детство говоришь. А как приходилось страдать в школе, особенно летом в безплатных спортивных и иных лагерях. Лагерях. Ещё раз ... лагерях. Там был такой ужОс, что ... . В ВУЗах же был полный трындец: взяток, гады,не брали - за просто так отметку не ставили - это ж какое было насилие над личностью? Как приснится Татьяна Викторовна (препод по матану), так сразу в холодном поту просыпаюсь и начинаю тараторить производные от функций.

П.С. В общем ... подтверждаю - тоталитаризма ещё та была.

Да, да!
А вот ещё квартиры беЗплатные были!
Ну, это я сейчас-то, благодаря таким просветитеьлям-блохерам, как этот... как там его...
Ну хрен с ним, неважно!..

Главное, что сейчас я понимаю, что это был подлый красный миф!

И мы семьёй жили сначала в мифической беЗплатной квартире, выделенной бабушке.

Потом мои родители-педагоги мифическую трёхкомнатную получили, как молодые специалисты, когда мне годика два было.

Да, чё!
Современные-то педагоги, с их зарплатами! Ха!
Выкуси совок!
Трёшечку для семьи россейскому преподавателю прикупить в 25 лет - какие проблемы?

А от ещё мама-педагог, папа-педагог, меня каждый год, а то и по два раза отправляли на юга в пионерские КОНЦЕНТРАЦИОННЫЕ лагеря!
Просто нельзя было тогда по-другому.

Тех, кто детей на обработку в лагеря не сдавал, увозили ночами в автофургонах "Хлеб", и перерабатывали на мыло "Красный октябрь".

В пионерских концлагерях детишек концентрировали в кучу, заставляли, суки, прямо на морском пляже натуральные соки без ГМО(!) и глютамата(!) пить - это пытка прямо была!
Ну, сейчас-то уже все понимают, что за дерьмо еда без ГМО и глютамата.
А в столовую вообще строем по двое водили!!!
И курить запрещали, про гомосексуализм нам, падлы, вообще ничего не рассказывали. Более того, "*идор" для нас было страшным оскорблением.
Мы тогда не знали, что "*идоры" - они на самом деле "геи"! А семья, она создана не для того, чтобы рожать и воспитывать потомство, а для того, чтобы писюны свои ублажать. Потому какая разница - с женщиной, или с анусом товарища?

Такими вот сумерками гнобил совок свободное потребительски-грамотное развитие личности.

Переписку Энгельса с Каутским не помню, правда, чтобы нам в пионерских концлагерях читали, но очевидно во сне зомбировали, чтобы прямо в мозг проникало...

О.Н. Четверикова на "Сталинских чтениях".

[ame="https://www.youtube.com/watch?v=x47AirFHlQQ"]Как продолжают дело Троцкого. Что лежит в основе цифрового образования?[/ame]

Как повернуть вспять тренд к оглупляющему образованию. Андрей Фурсов.

[ame]http://www.youtube.com/watch?v=Cu1T0tcvpw4[/ame]